نسمع في كثير من الأحيان، كمحترفين أو كمواطنين، شكاوى من الآباء والمعلمين ومتحدثي البرامج الحوارية حول أهمية تعليم الأطفال.
يمكننا أن نبدأ من نماذج مختلفة حول الذكاء والتنمية الشخصية والمتغيرات الفردية لإنشاء مفهومنا الخاص للبناء. تعليم، ولكن في كثير من الأحيان ننسى شيئًا أساسيًا مثل إعلان حقوق الأطفالوالتي تضمنتها اتفاقية حقوق الطفل.
ولا يشير هذا الإعلان فقط إلى الالتزام بتغطية الاحتياجات الأساسية لمعيشتهم، بل يشير أيضًا إلى حقهم في المجاناية والسعادة التي ينبغي أن يتمتعوا بها لكي ينمووا كبالغين أصحاء عقليًا وعاطفيًا، دون أن ينسوا الاستمتاع بحياتهم الحالية. المرحلة ليس فقط كمجرد انتقال إلى عالم الكبار.
المساعدة والمرافقة إن الأطفال كأشخاص وليس ككائنات ليس لديهم القدرة على اتخاذ القرار وخلق مخططاتهم المعرفية الخاصة حول الواقع يجب أن تكون المهمة الرئيسية لأي مجتمع “متقدم”، وهذه العملية تنطوي أولاً على عدم إسقاط عقولنا البالغة على الأطفال.
تعتبر الأنشطة مثل إدارة الملعب أو جمع الأطفال الأكثر حظًا في مواد معينة مع أطفال آخرين يعانون من صعوبات أكبر في استيعاب المفاهيم أو المواقف العائلية أو لحظات الحياة، نقاطًا أساسية في مشاريع الابتكار التعليمي. ولكن إذا تم تنفيذها دون الدقة اللازمة، فقد تصبح مشكلة أكثر من كونها حلاً.
ومن الأمثلة على ذلك عدم إدارة العملية التي تحدث في العلاقة بين طفلين عندما يكون هناك تعلم مهم من خلال التفاعل والتدريس من طالب إلى آخر. كمحترفين، من واجبنا توفير الموارد ومرافقة العملية بدلاً من ترك العملية التعليمية بين شخصين للصدفة. وهي الأقرب إلى المعضلة بين الطفل كعالم والطفل كعالم أنثروبولوجيا.
لقد ثبت بما فيه الكفاية أن الأطفال يتعلمون في السياق غارق في الثقافةويتعلمون من أقرانهم أنماط العمل المقبولة داخل المجتمع الذي يعيشون فيه. إنهم لا يبحثون عن القوانين العلمية للعمليات أو العناصر التي هي في مرحلتها الحيوية. لذلك، باعتبارهم علماء أنثروبولوجيا مصغرين حقيقيين، يجب تقريبهم من الثقافة، حيث نكون مجرد وسطاء بين التعلم الاجتماعي والطفل، دون أن نسقط رؤيتنا عليهم ويصبحوا بالغين.
هل يمكن احترام المعلم كشخصية ذات سلطة إذا لم يكن قادراً على إدارة الأمور؟ الصراعات بين الاطفال؟ المعلم مثل وسيطيجب أن يتمتع بالمهارات اللازمة للمساعدة في إدارة العمليات التي تحدث في الصراع، حيث أن الأطفال يختبرونه على هذا النحو. العبارة “عندما تكون صغيرًا لديك مشاكل صغيرة، وعندما تكون كبيرًا لديك مشاكل كبيرة” تعمل على إدامة حلقة من الصراعات المتراكمة منذ الطفولة والتي يمكن أن تتطور في مرحلة البلوغ في شكل أمراض أو اضطرابات شخصية تؤثر على حياتك. العلاقات اليومية والشخصية. ولكل مرحلة أهدافها الحيوية رغم أنها ليست قاعدة ثابتة، ويعيش الأطفال صراعات في حد ذاتها وفيما يتعلق برؤيتهم كأطفال، ولا يفكرون في كيفية التوقف عن القلق بشأن مشاكلهم لمجرد أن الكبار لديهم مسؤوليات أكبر.
كما جاء في المادة 8 من ق اتفاقية حقوق الطفل“من واجب الدولة حماية هوية الطفل واستعادتها إذا لزم الأمر، إذا تم مجانامانه منها جزئيًا أو كليًا (الاسم والجنسية والروابط العائلية).” سيتم تضمين الدولة وفقًا لنظرية برونفيربرينر البيئية في السياق الكلي إلى جانب الأعراف الاجتماعية والتشريعات وما إلى ذلك. ومن ثم فإن التعليم والحفاظ على حقوق الأطفال وتعليمهم بما يتجاوز المستوى الأكاديمي وحده: هو مسؤولية جميع العوامل التي يتكون منها المجتمع. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أيضًا ملاحظة العلاقة المباشرة للبيئة تجاه الطفل وإمكانات الطفل التحويلية تجاه بيئته.
الاستنتاجات
استنتاجا أو تأملا يمكن القول أن إدارة الصراعات والعلاقات بين الأطفال هي جزء أساسي من الأجيال القادمة التي ستصبح أعضاء فاعلين في المجتمع، بل وأكثر مما هي عليه بالفعل. دوري في المجتمع. المسؤولية التربوية لا تقع على عاتق المدرسة أو على عاتق أولياء الأمور فقط.لأننا، كبيئة تعليمية، نفهم جميع السياقات التي يتمجاناك فيها الطفل، وليس فقط السياقات الأكاديمية (نظرًا لأنه يتم تعليمه باستمرار ليكون جزءًا من الثقافة التي ينغمس فيها في أي سياق اجتماعي يومي).
راقب حقوق الأطفال لا ينبغي التقليل من أهمية ذلك من خلال تغطية الاحتياجات الأساسية للبقاء على قيد الحياة، ولكن العجز وكذلك فائض المعلومات دون إدارة تتكيف مع الاحتياجات الفردية والعامة، هي أمور غير ثرية بنفس القدر.
“إن هذه التربية يجب أن تعتمد على معرفة الطفل بنفس الطريقة التي تعتمد بها البستنة على معرفة النباتات، وهي حقيقة أولية على ما يبدو.”
– إدوارد كلاباريد
يمكننا أن نبدأ من نماذج مختلفة حول الذكاء والتنمية الشخصية والمتغيرات الفردية لإنشاء مفهومنا الخاص للبناء. تعليم، ولكن في كثير من الأحيان ننسى شيئًا أساسيًا مثل إعلان حقوق الأطفالوالتي تضمنتها اتفاقية حقوق الطفل.
التعليم: مسؤولية الأسرة والمدرسة والمجتمع
ولا يشير هذا الإعلان فقط إلى الالتزام بتغطية الاحتياجات الأساسية لمعيشتهم، بل يشير أيضًا إلى حقهم في المجاناية والسعادة التي ينبغي أن يتمتعوا بها لكي ينمووا كبالغين أصحاء عقليًا وعاطفيًا، دون أن ينسوا الاستمتاع بحياتهم الحالية. المرحلة ليس فقط كمجرد انتقال إلى عالم الكبار.
المساعدة والمرافقة إن الأطفال كأشخاص وليس ككائنات ليس لديهم القدرة على اتخاذ القرار وخلق مخططاتهم المعرفية الخاصة حول الواقع يجب أن تكون المهمة الرئيسية لأي مجتمع “متقدم”، وهذه العملية تنطوي أولاً على عدم إسقاط عقولنا البالغة على الأطفال.
تعتبر الأنشطة مثل إدارة الملعب أو جمع الأطفال الأكثر حظًا في مواد معينة مع أطفال آخرين يعانون من صعوبات أكبر في استيعاب المفاهيم أو المواقف العائلية أو لحظات الحياة، نقاطًا أساسية في مشاريع الابتكار التعليمي. ولكن إذا تم تنفيذها دون الدقة اللازمة، فقد تصبح مشكلة أكثر من كونها حلاً.
ومن الأمثلة على ذلك عدم إدارة العملية التي تحدث في العلاقة بين طفلين عندما يكون هناك تعلم مهم من خلال التفاعل والتدريس من طالب إلى آخر. كمحترفين، من واجبنا توفير الموارد ومرافقة العملية بدلاً من ترك العملية التعليمية بين شخصين للصدفة. وهي الأقرب إلى المعضلة بين الطفل كعالم والطفل كعالم أنثروبولوجيا.
لقد ثبت بما فيه الكفاية أن الأطفال يتعلمون في السياق غارق في الثقافةويتعلمون من أقرانهم أنماط العمل المقبولة داخل المجتمع الذي يعيشون فيه. إنهم لا يبحثون عن القوانين العلمية للعمليات أو العناصر التي هي في مرحلتها الحيوية. لذلك، باعتبارهم علماء أنثروبولوجيا مصغرين حقيقيين، يجب تقريبهم من الثقافة، حيث نكون مجرد وسطاء بين التعلم الاجتماعي والطفل، دون أن نسقط رؤيتنا عليهم ويصبحوا بالغين.
المؤسسات والتعليم
هل يمكن احترام المعلم كشخصية ذات سلطة إذا لم يكن قادراً على إدارة الأمور؟ الصراعات بين الاطفال؟ المعلم مثل وسيطيجب أن يتمتع بالمهارات اللازمة للمساعدة في إدارة العمليات التي تحدث في الصراع، حيث أن الأطفال يختبرونه على هذا النحو. العبارة “عندما تكون صغيرًا لديك مشاكل صغيرة، وعندما تكون كبيرًا لديك مشاكل كبيرة” تعمل على إدامة حلقة من الصراعات المتراكمة منذ الطفولة والتي يمكن أن تتطور في مرحلة البلوغ في شكل أمراض أو اضطرابات شخصية تؤثر على حياتك. العلاقات اليومية والشخصية. ولكل مرحلة أهدافها الحيوية رغم أنها ليست قاعدة ثابتة، ويعيش الأطفال صراعات في حد ذاتها وفيما يتعلق برؤيتهم كأطفال، ولا يفكرون في كيفية التوقف عن القلق بشأن مشاكلهم لمجرد أن الكبار لديهم مسؤوليات أكبر.
كما جاء في المادة 8 من ق اتفاقية حقوق الطفل“من واجب الدولة حماية هوية الطفل واستعادتها إذا لزم الأمر، إذا تم مجانامانه منها جزئيًا أو كليًا (الاسم والجنسية والروابط العائلية).” سيتم تضمين الدولة وفقًا لنظرية برونفيربرينر البيئية في السياق الكلي إلى جانب الأعراف الاجتماعية والتشريعات وما إلى ذلك. ومن ثم فإن التعليم والحفاظ على حقوق الأطفال وتعليمهم بما يتجاوز المستوى الأكاديمي وحده: هو مسؤولية جميع العوامل التي يتكون منها المجتمع. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أيضًا ملاحظة العلاقة المباشرة للبيئة تجاه الطفل وإمكانات الطفل التحويلية تجاه بيئته.
الاستنتاجات
استنتاجا أو تأملا يمكن القول أن إدارة الصراعات والعلاقات بين الأطفال هي جزء أساسي من الأجيال القادمة التي ستصبح أعضاء فاعلين في المجتمع، بل وأكثر مما هي عليه بالفعل. دوري في المجتمع. المسؤولية التربوية لا تقع على عاتق المدرسة أو على عاتق أولياء الأمور فقط.لأننا، كبيئة تعليمية، نفهم جميع السياقات التي يتمجاناك فيها الطفل، وليس فقط السياقات الأكاديمية (نظرًا لأنه يتم تعليمه باستمرار ليكون جزءًا من الثقافة التي ينغمس فيها في أي سياق اجتماعي يومي).
راقب حقوق الأطفال لا ينبغي التقليل من أهمية ذلك من خلال تغطية الاحتياجات الأساسية للبقاء على قيد الحياة، ولكن العجز وكذلك فائض المعلومات دون إدارة تتكيف مع الاحتياجات الفردية والعامة، هي أمور غير ثرية بنفس القدر.
“إن هذه التربية يجب أن تعتمد على معرفة الطفل بنفس الطريقة التي تعتمد بها البستنة على معرفة النباتات، وهي حقيقة أولية على ما يبدو.”
– إدوارد كلاباريد
